Concepciones acerca de la discapacidad de los niños y jóvenes de las escuelas de Misiones. 16H291

Las actuales políticas educativas, se inscriben dentro de la denominada “perspectiva de derechos.” Hoy se considera a la educación como un derecho básico y debe garantizarse que todos los niños, jóvenes y adultos que la requieran, accedan a ella. En relación con la cuestión de garantizar accesibilidad e igualdad de oportunidades para todos, se inscribe la denominada “educación inclusiva.” En este marco, las escuelas se comprometerían a dar cabida a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo; pasando a funcionar como “escuelas inclusivas.” Como consecuencia de esto, algunos/as niños/as y jóvenes con discapacidad, (que cumplen con ciertos requisitos) inician procesos de inclusión en escuelas comunes, para desarrollar en ellas su escolaridad. La mayoría de las investigaciones referidas a estas experiencias, se centran en los discursos y perspectivas acerca de las mismas, de los docentes que participan en ellas: tanto los docentes de Educación Común, como los docentes de Educación Especial. Pero se desconocen investigaciones sobre la percepción y las concepciones, desde la perspectiva de los alumnos/as de las escuelas en las que se implementan proyectos de inclusión, siendo que son parte fundamental de estos procesos, en tanto conforman el grupo que recibirá a los sujetos que se desea incluir y serán su pares durante las actividades escolares. Creemos que estudiando las cuestiones vinculares y valorativas, que se ponen en juego durante los procesos de inclusión, se podrá intervenir en ellas de modo de facilitar el proceso de inclusión escolar de niños y jóvenes con discapacidad. El abordaje metodológico será cualitativo, mediante grupos focales y entrevistas

Estrategias pedagógicas en el área de matemáticas para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados 1°, 2° y 3° de la Institución Educativa Gimnasio Risaralda sede América Mixta del municipio de Pereira

Este trabajo presenta la investigación “Estrategias Pedagógicas en el área de Matemáticas para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados 1°, 2° y 3° de la Institución Educativa Gimnasio Risaralda sede América mixta del municipio de Pereira”, cuyo objetivo principal fue reconocer las Estrategias pedagógicas implementadas por los maestros en el área de Matemáticas, para la atención educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados nombrados anteriormente, con el fin de elaborar Estrategias que faciliten su inclusión. Para ello nos enfocamos en una investigación cualitativa de tipo descriptivo basada en el estudio de caso, la cual busca estudiar la realidad en su contexto natural, interpretando los fenómenos de acuerdo a los significados que tienen para las personas implicadas, utilizando y aplicando la entrevista semiestructurada, que incorpora preguntas relacionadas con las categorías: Inclusión educativa, discapacidad cognitiva, estrategias y el área específica de investigación, al igual que se realizo una observación no participante, la cual consistió en el registro no estandarizado de comportamientos, en este caso, de las estrategias utilizadas por los Docentes en el área de matemáticas. Para realizar un análisis, se contrastaron los resultados de las entrevistas y de la observación, en relación con la teoría que sustenta la investigación, con el fin de dar cuenta de las estrategias pedagógicas predominantes en la atención educativa de los escolares con discapacidad cognitiva. Así, analizando las estrategias pedagógicas implementadas por los Docentes de la Institución Educativa América mixta, se encontró que las Docentes implementan para la enseñanza de las matemáticas a estudiantes con discapacidad cognitiva estrategias alternativas que permite la construcción de una base conceptual sólida a partir de las situaciones que el estudiante puede construir y desarrollar bajo la orientación del docente, partiendo del contexto de los niños y niñas y con problemáticas que ellos puedan evidenciar llevándolos a aplicar los conceptos y las soluciones a la vida cotidiana

Inclusiva. Modelo de evaluación: enfoque y componentes

25 p.El modelo de evaluación INCLUSIVA que se describe a continuación, tiene por finalidad aportar información que oriente a las escuelas sobre qué acciones debieran adoptar para ser más inclusivas y conseguir que todos los estudiantes participen y aprendan independientemente de sus diferencias. El modelo tiene como fundamento que todas las personas tienen derecho a acceder a una educación de calidad que les permita su plena participación en todas las áreas de la vida social y el desarrollo de su proyecto de vida. Hacer efectivo este derecho implica que ha de ser garantizado a todos los seres humanos sin ningún tipo de discriminación. Garantizar la no discriminación y la plena participación en educación pasa necesariamente por el desarrollo de escuelas inclusivas que acojan a todos los niños y jóvenes de su comunidad y den respuesta a sus necesidades de aprendizaje. La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de educación para todos (UNESCO 2005). Alcanzar el objetivo de una educación de calidad para todos sin exclusiones exige ofrecer igualdad de oportunidades para que todos y cada uno de los estudiantes alcancen el máximo desarrollo de su potencial y se sientan integrados y valorados en su comunidad escolar. Las escuelas inclusivas tienen el desafío de proporcionar a cada persona los recursos y apoyos que necesita para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas. Numerosos estudios demuestran que las escuelas inclusivas aseguran la igualdad de oportunidades, logran mejores aprendizajes, son más innovadoras, muestran un mayor desarrollo profesional y enriquecen a la comunidad escolar.Material elaborado por la FUNDACIÓN HINENI en el marco del Proyecto FONDEF/Conicyt D041131

Aproximación a las representaciones sociales sobre inclusión educativa en niños y niñas de primaria de un colegio internacional

84 páginasEl debate sobre la educación inclusiva fue reducido durante varios años a la comprensión de la inclusión como el extremo opuesto de la exclusión. Sin embargo, lejos de ser un debate de extremos, la educación inclusiva ha de considerarse como un fenómeno continuo en el que convergen zonas intermedias desde la exclusión hasta la inclusión. Dentro de este espectro se ubican todas las prácticas diseñadas y desplegadas para garantizar una educación de calidad para todos, en la que se incluya a cada niño desde sus diferencias (Miñana-Blasco & Moreno-Angarita, 2019). Una nueva perspectiva para la comprensión de la educación inclusiva reconoce que se debe hacer efectivo el derecho que tienen todos los niños a la educación en igualdad de oportunidades, donde se garantice su participación y se prevenga la discriminación de aquellos que están en alto riesgo de ser excluidos (López Cruz, 2014). A este respecto Ainscow (2001) sostiene que las escuelas inclusivas deben avanzar en tres dimensiones principales: culturas, políticas y prácticas en aras de asegurar que la enseñanza y los apoyos contribuyan a superar las barreras al aprendizaje y la participación de los estudiantes.Maestría en EducaciónMagíster en Educació

Política de inclusión de niños con necesidades educativas especiales: caso colegio Distrital Murillo de Barranquilla

Maestría en EducaciónThis research was defined as a qualitative case study and aims to describe, understand and construct a sense about the dynamics of the policy of inclusion of Children with Special Educational Needs in the Primary Basic of District School Murillo. It was based on the theoretical references of social constructionism, the theory of reasoned action, the modularization theory of Annette Karmiloff Smith and the human development approaches of Almonte and Montt. Methodologically, two techniques were developed for data collection: a Characterization and a Discussion Group, which were applied to managers, teachers, parents and students. The results indicate that the policy of inclusion in the Educational Institution cited is not part of the representational and reproductive collection of the educational community since at the level of the Rectory of the Institution the processes and procedures have not been implemented from the Institutional Educational Project (PEI ), to guide the implementation of the inclusion policy. The educational establishments present in their rationalities convergences and divergences that allow to understand the dynamics of the policy of inclusion in the investigated institutionLa presente investigación se definió como estudio cualitativo de caso y tiene como objetivo describir, comprender y construir un sentido acerca de la dinámica de la política de inclusión de Niños con Necesidades Educativas Especiales en la Básica Primaria del Colegio Distrital Murillo. Para la fundamentación se partió de los referentes teóricos del construccionismo social, la teoría de la acción razonada, la teoría de la modularización de Annette Karmiloff Smith y de los enfoques de desarrollo humano de Almonte y Montt. Metodológicamente, se desarrollaron dos técnicas para la recolección de datos: Una Caracterización y un Grupo de discusión, los cuales se aplicaron a directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. Los resultados indican que la política de inclusión en la Institución Educativa citada no hace parte del acervo representacional y reproductivo de la comunidad educativa puesto que a nivel de la Rectoría de la Institución no se han implementado los procesos y procedimientos desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI), para orientar la aplicación de la política de inclusión. Los estamentos educativos presentan en sus racionalidades convergencias y divergencias que permiten comprender la dinámica de la política de inclusión en la institución investigada

Discapacidad, Educación Inclusiva e Infancia en la Institución Educativa Santa Isabel, Dosquebradas - Risaralda - Colombia

El estudio parte de la problemática que se ha presentado frente a la invisibilización que ha tenido el niño históricamente y más específicamente el niño con discapacidad, ya que poco a poco fue cruzando por una serie de paradigmas, pasando de ser totalmente excluido en la sociedad, a ser considerado sujeto de inclusión y sujeto de derechos. Partiendo de estos nuevos paradigmas inclusivos, han surgido diferentes políticas a nivel Internacional, Nacional y Local. La pregunta problema es: ¿Cuál es la relación que hay, en cuanto a los conceptos de discapacidad y de educación inclusiva, que se tiene entre la política pública Internacional, Nacional y Local, con los documentos institucionales; y entre los documentos institucionales, con las percepciones que posee el docente, para llevar esto a cabo; en niñas y niños con discapacidad de básica primaria de la Institución Educativa Santa Isabel de la ciudad de Dosquebradas? La investigación es de corte cualitativa y la metodología fue de “Análisis discursivo” y “Análisis documental”. En la cual, se encontró que no hay una relación directa entre las políticas Internacionales, Nacionales y Locales, con los documentos institucionales y concepciones de los docentes de esta institución, frente a los conceptos de discapacidad y educación inclusiva de la infancia. Como recomendación, es necesario ampliar por parte de la institución y docentes; todo ese bagaje conceptual y teórico frente a los términos ya mencionados; donde también se tenga en cuenta todo lo que plantean las Políticas Públicas de los tres ámbitos.The study starts from the problem that has arisen in the face of the invisibility that the child has had historically and specifically the child with a disability, since little by little it was crossing a series of paradigms, going from being totally excluded in society, to be considered an object of inclusion and subject of rights. Starting from these new inclusive paradigms, different policies have emerged at the International, National and Local levels. The problem question is: What is the relationship, regarding the concepts of disability and inclusive education, that exists between the International, National and Local public policy, with the institutional documents; and between the institutional documents, with the perceptions that the teacher has, to carry this out; in boys and girls with disabilities in elementary school of the Santa Isabel Educational Institution in the city of Dosquebradas? The research is qualitative, and the methodology was “Discursive Analysis” and “Documentary Analysis”. In which, it was found that there is no direct relationship between International, National and Local policies, with the institutional documents and conceptions of the teachers of this institution, compared to the concepts of disability and inclusive childhood education. As a recommendation, it is necessary to expand on the part of the institution and the teachers; all that conceptual and theoretical baggage compared to the terms already mentioned; where everything raised by the Public Policies of the three areas is also taken into account.MaestríaMagíster en InfanciaTabla de contenido Resumen 2 Abstract 3 Introducción 8 Resultados 12 Capítulo 1 14 El contexto de investigación 14 Capítulo 2 24 Educación inclusiva, infancia, discapacidad y elementos teóricos conclusivos 24 Capítulo 3 56 Políticas de educación inclusiva, discapacidad e infancia; a nivel Internacional, Nacional y Local 56 Capítulo 4 68 La metodología 68 Capítulo 5 77 Análisis de los Discursos 77 Conceptos sobre la discapacidad y la educación inclusiva de la infancia, según teóricos 77 Capítulo 6 97 Análisis discursivo de la “Institución Educativa Santa Isabel” del Municipio de Dosquebradas 97 Capítulo 7 101 Representaciones sociales y concepciones docentes, con base a los términos de Discapacidad y de Educación inclusiva 101 Capítulo 8 106 Conclusiones y propuestas 106 Referencias 11

Estrategias pedagógicas en el área de educación física para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados cuarto y quinto de primaria en la Institución Educativa Villa Santana del municipio de Pereira

Este proyecto de investigación se centra en dar respuesta a la pregunta ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas implementadas por los maestros en el área de educación física para la atención educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados cuarto y quinto de la institución Villa Santana de la ciudad de Pereira?. Se establecieron cuatro categorías de estudio y se realizó una recopilación literaria sobre éstas: inclusión educativa, discapacidad cognitiva, estrategias pedagógicas y estrategias pedagógicas en el área de Educación física. Cada una de las categorías fue explicada y sustentada desde el aporte teórico de muchos estudiosos del tema. Se elaboraron 6 formatos de entrevista, los cuales fueron aplicados a docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, directivos y a la docente de apoyo de la Institución Educativa Villa Santana. También se realizaron una serie de observaciones de las prácticas pedagógicas de los y las docentes de esta institución durante las clases de educación física buscando identificar las estrategias usadas por ellos para facilitar la inclusión de los escolares con discapacidad cognitiva de los grados cuarto y quinto. A través de la decodificación de la información y el análisis de la misma se pudieron realizar una serie de conclusiones por categoría que permitieron dar respuesta a la pregunta problema, indicando que las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes de grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Villa Santana están basadas en el aprendizaje colaborativo, el trabajo individual y grupal; y en muy pocos casos la realización de adaptaciones curriculares siempre y cuando la docente de apoyo guíe el proceso. Esta investigación ofrece como producto treinta estrategias pedagógicas en área de Educación Física para la atención educativa inclusiva de estudiantes con discapacidad que serán de gran ayuda para los docentes. Dichas estrategias incluyen recomendaciones particulares y generales sobre el manejo de la discapacidad basadas en las directrices dadas por el Ministerio de Educación Nacional

Hacia una escuela inclusiva : un aporte desde las estrategias de la gestión

Ante un contexto signado por reformas educativas, demandas de pluralismo y atención a la diversidad, nos enfrentamos al cambio paradigmático de lo organizacional, lo que implica una revisión profunda del modo de gestión de las instituciones en los distintos niveles educativos. La escuela, inmersa en un contexto de cambios acelerados tanto científicos como tecnológicos, y continuamente demandada por una sociedad cada vez más heterogénea y pluralista, debe adaptarse a estos cambios y dar una respuesta efectiva. La escuela inclusiva es una alternativa válida tanto desde sus principios como en sus procedimientos, hacia la apertura a la diversidad de la población en edad escolar. En tal sentido, el desarrollo de una gestión educativa basada en la descentralización; la sustitución de la programación de detalle por la orientación estratégica; el “achatamiento" de la jerarquía; la desburocratización; el trabajo en equipo y la democratización en la toma de decisiones. Desde tal perspectiva, en este trabajo se plantean una serie de consideraciones a tener en cuenta en todo proyecto de inclusión escolar desde la gestión, que podrían contribuir al análisis de la capacidad de inclusión de la escuela actual, en sus diversas dimensiones: pedagógica, administrativa, organizativa y comunitaria, y para la puesta en práctica de un modelo Curricular, desde una gestión participativa.In a context marked by educational reforms, demands of pluralism and attention to diversity, we are faced with the paradigm shift in the organizational, which implies a thorough review of the management mode of the management mode of the institutions in the different educational levels. The school , immersed in a context of rapid changes both scientific and technological, and continually demanded by an increasingly diverse society and pluralistic, must adapt to these changes and provide an effective response. The inclusive school is a valid alternative both from its principles, as well as its procedures, toward the opening to the diversity of the school-age population. In this regard, the development of a management education based on decentralization; the replacement of the programming detail by the strategic orientation; the "flattening" of the hierarchy; the bureaucratization; teamwork and the democratization of decision-making. From that point of view, in this work we pose a series of considerations to be taken into account in all inclusion project from the management school, which could contribute to the analysis of the capacity for the inclusion of the current school, in its various dimensions: pedagogical, administrative, organizational and community, and for the implementation of a curriculum model, from a participatory management.Fil: Carletti, Graciela María. Universidad Nacional de San Lui

Educación inclusiva y representaciones sociales en los escenarios de la práctica docente.

El proyecto de investigación que encuentran a continuación indaga sobre las representaciones sociales que tienen los docentes sobre el concepto de Educación Inclusiva y como estas influyen en sus prácticas pedagógicas. Esta investigación es de carácter cualitativo, en la que se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de la información: observación participante a través de una lista de chequeo por categorías, encuesta semiestructurada y entrevista a profundidad. Se pretende aportar hacia la transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes del ciclo inicial del Colegio Julio Garavito Armero, a partir de la reflexión y el replanteamiento que hagan de su quehacer pedagógico dirigido hacia una Educación Inclusiva.The research project found below investigates the social representations teachers have about the concept of Inclusive Education and how they influence their pedagogical practices. This research is of a qualitative nature, in which the following information collection techniques were used: participant observation through a checklist by categories, semi-structured survey and in-depth interview. It is intended to contribute towards the transformation of the pedagogical practices of the teachers of the initial cycle of the Julio Garavito Armero School, based on the reflection and rethinking that they make of their pedagogical work directed towards an Inclusive Education

Las representaciones sociales de docentes de la comuna de Peñaflor, referentes a sus alumnos con necesidades educativas especiales

Tesis (Magister en Gestión e Inclusión Laboral de Personas en Situación de Discapacidad)Durante los últimos años, el sistema de educación de nuestro país se ha abierto a la inclusión escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Este proceso ha sido dispuesto por normativas que reconocen la discapacidad como un dilema social, lo que ha implicado un nuevo desafío para la práctica docente. Estos cambios demandan competencias adecuadas para el trabajo con niños y niñas que presentan discapacidad, las que suponen el manejo de conceptos, estrategias y la construcción de nuevas representaciones que trasciendan desde un enfoque individual de comprensión de la discapacidad, a un enfoque social. Dado el contexto señalado anteriormente, la presente investigación se planteó como objetivo conocer y analizar las representaciones sociales que tienen los profesores de educación general básica de la comuna de Peñaflor sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. De esta manera se busca identificar la información que compone las representaciones de los docentes desde el discurso, develando actitudes, mitos e ideas relacionadas con la inclusión escolar del alumnado. Finalmente se contrastaron los contenidos de las representaciones sociales con la nueva conceptualización acerca de fenómenos relacionados con la discapacidad y la práctica pedagógica que surgen desde las nuevas políticas educativas.In recent years, the education system of our country has been open to the school inclusion of children with disability. This process has been established by regulations that recognize disability as a social dilemma, which has implied a new challenge for teaching practice. These changes demand adequate competence for working with children with disabilities, which involve the management of concepts, strategies and the construction of new representations that transcend from an individual approach to understanding disability, a social approach. Given the aforementioned context, the aim of this research was to know and analyze the social representations that elementary school teacher of the Peñaflor have regarding the inclusion of students with disability. In this way, it seeks to identify the information that makes up the representations of teachers from the discourse, revealing attitudes, myths and ideas related to the school inclusion of students. Finally, the contents of social representations were contrasted with the new conceptualization about phenomena related to disability and teaching practice that arise from the new educational policies